Le Sunday, September 18, 2022 Couvent Des Récollets Gratuit. Réservation obligatoire. Au sein du couvent, 165 m2 de décors peints du XVIIe siècle attendent de pouvoir nous livrer leurs secrets. Ulla Frantzen et Marc Violle sont en charge de leur restauration. Ce couple de restaurateurs vous fera découvrir les coulisses de son travail et vous éclairera sur la nature de ces témoignages uniques. 0 Commentaire Soyez le premier à réagir Couvent Des Récollets Les prochaines sorties Événements similaires

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Maisonde la Philosophie 29 rue de la Digue 31300 Toulouse. Planète Terre, Système Sol, Bras d’Orion, Voie lactée, super amas de la Vierge, cosmos 1. Tél. 05 61 42 14 40. philo@alderan-philo.org. Ouverture hors conférences du mardi au vendredi de 10H à 12H et de 14h à 18h

Accueil Supérieur Domaines d'études la liste complète Histoire, histoire de l'art Archéologues comparant des échantillons de faïence à des échantillons de couleur en laboratoire // © Stevica Mrdja/EyeEm/gettyimages Les études d'histoire se déroulent exclusivement à l'université. Celles d'histoire de l'art, à l'université et à l'école du Louvre. Elles aiguisent l'esprit critique et enseignent la pratique de l'analyse. Un atout pour ceux qui visent les concours des écoles de journalisme, de sciences politiques ou du patrimoine. Les études d’histoire à l’université diffèrent fortement des cours de terminale. Travail personnel, lectures, capacités d’analyse et esprit critique sont indispensables pour réussir. Comme pour la plupart des sciences humaines, vous vous engagez dans un cursus d’au moins cinq ans, avec des débouchés dans l’enseignement, les métiers de la culture, du patrimoine…Si vous visez plutôt les médias et l’édition, un master, complété par des stages, peut vous ouvrir les portes de ces deux secteurs. La licence d’histoire constitue aussi une bonne préparation aux concours des écoles de journalisme. Licence d'histoire toutes les périodes au programme La licence d’histoire offre un socle de connaissances historiques fondamentales et contribue au développement d’un savoir critique à travers l’initiation aux divers problèmes et méthodes de la recherche historiqueIl s’agit surtout de comprendre l’histoire à travers la politique, l’économie, les mœurs. Face à chaque texte ou document, il faut se poser des questions d’historien qui écrit ? À quelle époque ? En première année, acquérir des méthodes est important vous devrez apprendre à vous servir d’une bibliographie, à sélectionner les livres. Du côté des exercices, la dissertation et le commentaire de textes requièrent facilité d’écriture et goût pour l’analyse et le raisonnement. Après la licence, plusieurs types d’études sont envisageables. Il existe une offre importante de masters orientés vers la recherche pour poursuivre en doctorat. Si vous souhaitez passer les concours de l’enseignement, vous pouvez vous inscrire dans un master MEEF Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation. Une autre option est d’intégrer une école de journalisme, de communication, du patrimoine, de médiation culturelle, etc. Histoire de l'art ou archéologie la création artistique à travers les siècles La filière Histoire de l’art et archéologie aborde l’histoire de la création artistique peinture, sculpture, architecture, arts graphiques et décoratifs à différentes périodes antique, médiévale, moderne et contemporaine. La formation comprend l’étude des méthodes et des techniques en archéologie, avec un premier apprentissage des fouilles, l’analyse des objets, leur classement et leur dernière année, il faut choisir entre un parcours Histoire de l’art et un parcours Archéologie. S’orienter vers une licence pro Guide-conférencier, Gestion de projets et structures artistiques et culturels, Métiers de la médiation par des approches artistiques et culturelles, Aménagement paysager…, après avoir validé la L2, est une autre possibilité. Après la licence, différents masters mènent à une spécialisation Histoire de l’architecture, Valorisation du patrimoine, Administration des institutions culturelles….Il est possible de passer par l’École du Louvre et son diplôme de muséologie, par l’INP Institut National du Patrimoine ou de tenter les concours de la fonction publique pour devenir conservateur territorial du patrimoine via l’INET Institut National des Études Territoriales, à magazine spécialisé, en kiosque et sur le Net. Les articles en lien avec "histoire, histoire de l'art" Test Nos partenaires du secteur histoire, histoire de l'art Les formations du secteur histoire, histoire de l'art Les métiers du secteur histoire, histoire de l'art Les offres de stages du secteur histoire, histoire de l'art Les offres en alternance du secteur histoire, histoire de l'art Les offres d'emploi du secteur histoire, histoire de l'art Les derniers articles publiés

31000Toulouse Tél. : 05 61 62 14 85. Devenir associé·e de la SCIC. Si vous souhaitez faire partie de la vie du Théâtre, nous vous invitons à rejoindre l'aventure en souscrivant une part de la SCIC et devenir associé·e du Théâtre ! Toutes les informations par ici. Suivez notre actualité en vous inscrivant à notre newsletter en cliquant ici ! > Lire la suite L'accueil du

Ce que vous allez apprendreÀ la fin de ce cours, vous saurez Identifier et connaître certains de métiers du patrimoine culturelDescriptionVous vous intéressez à l’histoire, à celle d’ici et d’ailleurs ; vous aimez l’art et la culture, sous toutes leurs formes ; vous appréciez les beaux objets, les objets anciens, et vous vous demandez comment les générations futures découvriront les objets de notre quotidien...Vous êtes convaincus que connaître et faire connaître les mondes d’hier peuvent créer des carrières d’avenir...Les métiers du patrimoine culturel, s’ils ont en commun de s’intéresser à l’art et la culture de toutes les époques, regroupent une myriade de professions, variées et complémentaires, qui peuvent s’exercer sur des chantiers de fouille, en ateliers, en laboratoire, dans des bibliothèques, dans des musées, dans des galeries, des festivals, auprès d’organismes publiques ou privés...Ce MOOC vous permettra de mieux identifier et connaître certains de ces métiers, présentés par des professionnels et des étudiants qui témoignent de leurs parcours de formation. Il précise les connaissances et compétences indispensables. Il souligne les différences et les complémentarités des formations en archéologie, en histoire de l’art, en conservation et restauration du patrimoine, en valorisation et en médiation MOOC comporte une introduction et 4 sections thématiques. Vous pouvez les suivre dans l’ordre qui vous conviendra le MOOC s’adresse au grand public sans aucun et CertificationIl n'y aura pas d'attestation de suivi pour cette présentation des métiers du patrimoine culturelPlan de cours Séquence 0 Panorama des métiers du patrimoine culturelSéquence 1 Filière histoire de l’artSéquence 2 Parcours Patrimoine et muséesSéquence 3 Parcours ArchéologieSéquence 4 Parcours conservation restauration des biens culturels Sessions de cours A venir Du 1 octobre 2022 au 6 juillet 2023 Archivé Du 6 avril 2020 au 10 juillet 2020 Du 12 octobre 2020 au 18 juin 2021 Du 19 octobre 2021 au 3 juillet 2022 Équipe pédagogique François Giligny Professeur des universités en Méthodes de l’archéologie », Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Alain Duplouy Maitre de conférences, responsable du Master Patrimoine et musées, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Anne-Orange Poilpré Maitre de conférences, responsable de la Licence Histoire de l’art, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Haris Procopiou Professeur des universités, responsable du Master d’archéologie, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Julie Verlaine Maitre de conférences, Histoire et civilisations histoire des mondes modernes, histoire du monde contemporain ; de l'art ; de la musique. William Whitney Maitre de conférences, responsable du Master conservation restauration, Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Établissements Au-delà des enseignants, d'autres personnes ont participé à ce projet Olivia Saywell, Chef du Service commun universitaire d'information et d'orientation, Université Paris 1 Panthéon-SorbonneAlexis Dejoux, Directeur de la société DigitageCassandre Dupouy, Diplômée Master VMPAFrançois Fichet de Clairefontaine, Inspecteur général du patrimoine, Ministère de la CultureRenaud Gosselin, Ingénieur d’études au CNRSAnne-Sophie Leclerc, Conservatrice et directrice du musée de la PréhistoireFlorent Mathias, Docteur en archéologieSybil Meunier, Responsable du développement des publics Fondation Le CorbusierSilvia Païn, Restauratrice d’objets archéologiques, Service archéologique interdépartemental 78-92Gabrielle Riche, Etudiante en Master 2 Histoire de l'Art finalité RechercheJean-Luc Rieu, Médiateur du patrimoine, Musée de Préhistoire d’Ile-de-FranceChistel Seng, Archéologue, INRAPValérie Lehoucq, Etudiante en Master 2 CRBC parcours Histoire et technologie de l'art et de la restauration finalité RecherchePartenairesOpération soutenue par l’État dans le cadre de l’action "Territoires d’innovation pédagogique" du Programme d’investissements d’avenir, opéré par la Caisse des pour le contenu du cours Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification Vous êtes autorisé à Partager — copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formatsSelon les conditions suivantes Attribution — Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son d’Utilisation Commerciale — Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.Pas de modifications — Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous n'êtes pas autorisé à distribuer ou mettre à disposition l'oeuvre pour le contenu créé par les participants du cours Tous droits réservés "Tous droits réservés" est une formalité du droit d'auteur indiquant que le détenteur du droit d'auteur se réserve, ou détient pour son propre usage, tous les droits prévus par la loi sur le droit d'auteur.

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Notre sélection de lieux à voir Temps de visite 2 jours Toulouse Architecture Musées Patrimoine Shopping Le conseil de Céline Si vous souhaitez faire une pause et profiter des poumons verts de la ville, rendez-vous le long du canal du Midi, ou dans l’étonnant jardin japonais, un véritable havre de paix en plein centre-ville. Surnommée la ville rose, Toulouse émerveille par ses façades en brique, sa douceur de vivre et son histoire. Rendez-vous place du Capitole pour prendre la mesure de Toulouse. Immense et parée de brique rose, c’est la plus célèbre mais aussi la plus belle place de la ville. Juste à côté, découvrez les richesses culturelles de la ville, avec la Basilique Saint Sernin et le magnifique ensemble des Jacobins, un lieu hors du temps. Le Musée des Augustins est lui aussi un incontournable pour les amoureux d’Histoire. Toulouse invite à la flânerie, et c’est en vous promenant à pied que vous explorerez le mieux la ville. Les ruelles du centre historique sont ensoleillées, élégantes et vivantes. Ne manquez pas la place de la Trinité, la place Saint-Georges ou encore la rue Croix-Baragnon. Baladez-vous aussi sur les bords de la Garonne, qui traverse la ville. Ses quais sont animés de jour comme de nuit, et illuminés à la nuit tombée. C’est là que bat le cœur de Toulouse ! Faites comme les Toulousains et buvez un verre en terrasse et laissez-vous bercer par la ville ! Et n’oubliez pas de visiter aussi la cité de l’espace, un lieu unique et amusant pour les petits et les grands ! Voir plus Temps de visite 1/2 journée Saint-Bertrand-de-Comminges Beau village Patrimoine mondial de l'UNESCO Site archéologique Le conseil de Céline La vue depuis le village voisin de Valcabrère est un bon point de départ pour visiter Saint Bertrand. Ce village perché sur un promontoire rocheux au pied des Pyrénées est surtout renommé pour sa cathédrale Sainte-Marie, classée au patrimoine mondial de l’UNESCO. En arrivant, admirez son impressionnante stature et son allure de forteresse qui se dresse à l’horizon. Son intérieur est superbe et surprend même les plus sceptiques, notamment par les boiseries du chœur des chanoines et par son cloître. Prenez le temps d’explorer le village au charme désuet, qui laisse entrevoir de magnifiques maisons à colombages. Au pied de la colline, visitez également le site antique de Saint-Bertrand-de-Comminges, quelque peu inattendu ! Temps de visite 1 à 4 jours Le canal du Midi Nature Rivière-fleuve Patrimoine mondial de l'UNESCO Le conseil de Céline Si vous avez le temps et le budget, optez pour une croisière en péniche sur le canal du Midi ! L’expérience est inoubliable. Le canal du Midi est né du génie de Pierre-Paul Riquet qui souhaitait relier l’Atlantique à la Méditerranée. Depuis le 17e siècle, il relie Toulouse à la Méditerranée et a depuis été prolongé côté ouest avec le canal latéral à la Garonne. De Toulouse, vous pouvez suivre le canal en voiture jusqu’au seuil de Narouze. Un parcours idéal pour découvrir à la fois le canal et les jolis villages en briques de la plaine du Lauragais. Mais pour se mettre au rythme du canal, rien ne vaut une balade à vélo à partir de Toulouse. À l’ombre des platanes, le temps semble s’arrêter. Temps de visite 1/2 journée Auch Architecture Monuments Patrimoine Le conseil de Céline Prolongez la visite de la capitale gersoise par les pittoresques villages aux alentours, comme Lavardens. D’entrée, Auch frappe par sa séduisante silhouette perchée à plusieurs dizaines de mètres au-dessus du Gers. Rejoignez la ville haute par l’escalier monumental qui relie la ville historique et la partie nouvelle. Visitez la cathédrale Sainte-Marie qui domine majestueusement toute la ville. Puis baladez-vous dans les ruelles alentour à la découverte des vieilles maisons pittoresques comme la maison Henri IV et la maison Fedel. Les superbes pousterles permettent ensuite de redescendre jusqu’à la rivière. Ces ruelles en escalier font la fierté de la ville ! N’oubliez pas de faire aussi un arrêt au musée des Amériques, qui vaut le détour. Temps de visite 1 journée Les Bastides du Sud-ouest Beau village Architecture Le conseil de Céline Espantez-vous devant les magnifiques rues de Castelnau-de-Montmirail, perchée au cœur du vignoble de Gaillac. C’est l’une des plus jolies bastides des environs de Toulouse. Typiques de l’architecture du sud-ouest, les bastides sont des villages fondés aux 13e et 14e siècles en terres rurales pour regrouper la population en vue d’exploiter les terres. Il en subsiste aujourd’hui encore plusieurs dizaines, où l’on retrouve une grande place à arcades, et de jolies ruelles médiévales. Fleurance est l’un des plus beaux exemples avec son incroyable halle centrale. Mais vous pouvez aussi découvrir aux quatre coins de la région, Lauzerte la blanche, Montesquieu-Volvestre la rose, Beaumont-de-Lomagne ou encore Castelnau-de-Montmirail. Temps de visite 1 journée Bruniquel et les plus beaux villages de France Beau village Patrimoine Le conseil de Céline Ces petites pépites ont chacune leur caractère et méritent toutes d’être visitées. Prenez donc le temps d’y flâner pour les découvrir. Toulouse et ses environs ne comptent pas moins de 14 villages classés parmi les plus beaux villages de France ». Ils sont pourtant tous différents ! Dans le Tarn-et-Garonne, Bruniquel est l’un des plus calmes avec ses deux châteaux qui veillent sur lui, tandis qu’on apprécie Auvillar pour ses couleurs entre briques roses et colombages. Le village fortifié de Puycelsi, niché au cœur de superbes remparts est aussi un incontournable dans le Tarn, tout comme Lautrec, capitale de l’ail rose. Dans le Gers, explorez Lavardens et son superbe château, La Romieu, le village des chats, ou encore Fourcès, charmant village circulaire. Temps de visite 1 journée Albi Architecture Musées Patrimoine mondial de l'UNESCO Le conseil de Céline Le square Botany-Bay est l’endroit idéal pour se reposer en admirant la superbe vue sur le Tarn, le pont vieux et le vieil Albi. Deuxième ville rose de France, Albi est célèbre pour sa superbe cathédrale, mais cache aussi de nombreuses pépites culturelles. Commencez par découvrir la majestueuse Sainte-Cécile, la plus grande cathédrale en brique du monde. Tout autour, la vieille ville toute de rose vêtue est offre un séduisant mélange de briques et de colombages. On découvre alors le palais de la Berbie qui surplombe le Tarn, le musée Toulouse-Lautrec, le cloître Saint Salvi, ou encore les magnifiques hôtels particuliers des anciens marchands de pastel. Rejoignez ensuite le pont vieux pour découvrir les berges du Tarn. Elles sont aménagées et permettent de flâner longuement au fil de l’eau pour une douce promenade. C’est ici que se trouve le musée Lapérouse, dédié à l’explorateur albigeois. Voir plus Temps de visite 1/2 journée Cordes-sur-Ciel Beau village Patrimoine Le conseil de Céline Réservez un hébergement une nuit à Cordes-sur-Ciel pour profiter de la beauté de lieux en soirée et de son charme au lever du soleil. Cordes-sur-Ciel est certainement l’un des plus jolis villages de la région toulousaine. Cette superbe cité médiévale est perchée au sommet de Puech de Mordagne, et domine les vallées alentour. Parfois encerclée de nuages, Cordes paraît flotter au-dessus d’eux. Ce sont d’ailleurs ses habitants qui ont choisi ce nom évocateur, en 1993. La ville haute de Cordes baigne dans une atmosphère toute particulière, qui donne au visiteur l’impression d’être hors du temps et coupé du reste du monde… Chaque ruelle pavée est un enchantement avec ses belles maisons gothiques et ses boutiques d’artisans. Temps de visite 1/2 journée Castres Architecture Musées Patrimoine Le conseil de Céline Si vous passez par Castres un soir de match, n'hésitez pas à suivre le Castres Olympique dans un bar comme à Toulouse, le rugby y est sacré et l'ambiance est garantie ! La jolie cité castraise surprend avec ses maisons colorées alignées le long de la rivière Agout, qui lui donne un petit air espagnol. Arpentez les quais ou profitez d’une balade en coche d’eau les barques en bois locales pour les découvrir. Ces façades colorées perchées sur la rivière sont en fait d’anciennes maisons de tisserands, de teinturiers et de tanneurs, qui firent la prospérité de la ville. Visitez ensuite le musée d’art hispanique, qui abrite de nombreuses œuvres du célèbre Goya et est installé dans l’ancien palais épiscopal. Ne manquez pas non plus les jardins de l’évêché, dessinés au 17e siècle par André Le Nôtre. Temps de visite 1 journée Montauban Architecture Patrimoine Monuments Le conseil de Céline Ne manquez pas le crieur de Montauban qui déclame tous les samedis à 11h44 les dernières nouvelles de la cité montalbanaise au coin de la place nationale. La capitale rose du Tarn-et-Garonne est plus confidentielle mais tout aussi charmante que ses voisines Toulouse et Albi. Commencez par la Place nationale et observez ses jolies arcades qui l’entourent des quatre côtés. Aucune n’est semblable ! Puis baladez-vous dans les ruelles anciennes aux alentours comme la rue Cambon, et le long du Tarn. Elles recèlent de belles fresques de street-art, des hommages aux artistes Ingres et Bourdelle originaires de Montauban, et de nombreuses cours cachées. Empruntez ensuite le passage du vieux palais pour découvrir l’une de ces cours. Derrière les hautes portes cochères de la ville se cachent de véritables trésors ! Temps de visite 1/2 journée Le cloître de Moissac et le Pont-canal du Cacor Art et Culture Architecture Patrimoine mondial de l'UNESCO Port Rivière-fleuve Le conseil de Céline Flânez en soirée sur la place Roger Delthil, très animée en été, et dégustez-y les spécialités de la région. Moissac est célèbre pour son abbaye Saint-Pierre, vieille de presque 1000 ans. Véritable chef d’œuvre de l’art roman et de l’art gothique, c’est aussi un haut lieu des pèlerinages de Saint Jacques de Compostelle. Son magnifique cloître et son tympan sont d’ailleurs classés au patrimoine mondial de l’UNESCO ! Ce lieu calme et apaisant vous donnera certainement envie d’y rester un long moment… Baladez-vous ensuite sur le chemin de halage qui longe le canal latéral à la Garonne. Au fil des écluses, vous arriverez jusqu’au pont-canal du Cacor, qui permet au canal d’enjamber le Tarn ! Un pont insolite à ne surtout pas manquer. Temps de visite 1/2 journée Les gorges de l'Aveyron Merveilles naturelles Sport nautique Rando Le conseil de Céline Depuis les gorges, ne manquez pas la vue sur les châteaux perchés de Bruniquel. Ni leur visite, qui permet d’avoir un superbe panorama sur la rivière Aveyron. Entre les jolis villages de Bruniquel et de Saint-Antonin-Noble-Val s’étendent les superbes gorges de l’Aveyron. Creusées dans les falaises calcaires des Causses du Quercy, ces gorges sauvages ne sont véritablement visibles qu’entre les deux villages. Mais pour mieux les observer, optez pour la descente en canoë-kayak, qui est fascinante et accessible à tous. En voiture, empruntez la pittoresque route D115bis qui surplombe les gorges sur quelques kilomètres, elle est de toute beauté ! Céline,Journaliste voyages L'avis de Céline La région toulousaine est pour moi l’une des plus belles à découvrir en France. Résolument authentiques, ses sites variés permettent aux visiteurs d’explorer un patrimoine historique et culturel incroyable et des coins de nature sublimes. N’oublions pas non plus ses nombreux villages pittoresques qui comptent parmi les beaux de France. Les environs de Toulouse sont une destination à découvrir absolument si vous aimez sortir des sentiers touristiques et que vous appréciez la bonne chère. La gastronomie est riche de produits du terroir réputés, dont les locaux sont très fiers. Car les gens du sud-ouest sont profondément attachés à leurs racines et se feront un plaisir de vous les faire découvrir avec un accueil toujours chaleureux et authentique ! Aprèsavoir mis en lumière l'histoire coloniale du Congo avec Congo. Une histoire (2010), David van Reybrouck se tourne vers l'Indonésie dans son dernier ouvrage Revolusi (2020, traduction française, Actes Sud, 2022). Dans un entretien avec William Irigoyen, grand reporter chez ARTE, il nous éclaire sur ce nouveau travail de recherche historique.Lorsque le 7 décembre 1941 le par Enrico Chapel Professeur HDR, ENSA Toulouse, LRA L’enseignement de l’architecture à Toulouse débute dans les années 1740, lorsque cet art fait l’objet de cours, au même titre que la peinture et la sculpture, à l’école de dessin gratuite qui, ouverte par le peintre attitré de l’hôtel de ville Antoine Rivalz 1667-1735 en 1726, avait bénéficié dès l’année suivante du soutien financier durable des Capitouls magistrats de la ville. C’est l’élève et successeur de Rivalz, le peintre et architecte Guillaume Cammas 1698-1777, auteur de la façade de l’hôtel de ville, qui la transforme en 1746 en Société des beaux-arts. Quelques années plus tard, celle-ci est érigée en Académie royale de peinture, sculpture et architecture par lettres patentes du 25 décembre 1750. L’école est alors installée dans la rue du Poids-de-l’Huile, jusqu’à son transfert, en 1769, dans une autre dépendance du Capitole, rue Lafayette, de l’autre côté de l’hôtel de ville. D’éminentes personnalités y enseignent, dont Louis de Mondran 1699-1792, auteur du plan des allées de l’Esplanade et du Grand Rond, et Jacques-Pascal Virebent 1746-1831 architecte de la Ville qui a dessiné la place du Capitole et la place Villeneuve aujourd’hui place Wilson. En 1782, une école du génie est créée au sein de l’académie toulousaine. De nouveaux cours de mathématiques, d’architecture civile, de ponts et chaussées, de cartographie y sont introduits. Après la tourmente révolutionnaire, l’enseignement des arts et de l’architecture se poursuit dans les locaux de l’École centrale de la Haute-Garonne, située dans l’ancien collège des jésuites hôtel Bernuy. En 1804 est créée l’École spéciale des arts de Toulouse, qui, deux ans après, rejoint dans l’ancien couvent des Augustins le musée du Midi de la France, établi là en 1793. C’est en 1833 que l’école s’associe avec les cours du soir de sciences industrielles délivrés dès 1826 par Urbain Vitry 1802-1863, neveu de Virebent et architecte en chef de la Ville, pour former l’École des beaux-arts et des sciences industrielles. En 1895, celle-ci s’installe dans l’ancien couvent de la Daurade qu’occupe toujours l’école des beaux-arts1. L’aménagement des lieux et la construction du palais des arts », doté d’une façade monumentale, sont confiés à l’architecte Pierre Esquié 1853-1933. Sous le régime de Vichy et près de quarante ans après le rapport Guadet et la publication du décret du 23 janvier 1903, le conseil municipal décide la création de l’École régionale d’architecture par délibération du 6 février 1941. Enfin, quand l’éclatement de la section d’architecture de l’ENSBA en 1968 conduit à la création des unités pédagogiques d’architecture UPA, celle de Toulouse sera installée dans le nouvel édifice construit par Georges Candilis 1913-1995 et Raymond Malebranche 1930-2016 à partir de 1969 dans le quartier du Mirail, et où l’ENSA de Toulouse siège encore aujourd’hui. Le contenu des enseignements dispensés au sein de toutes ces institutions reste encore mal connu. Marjorie Guillin a rédigé une thèse consacrée à l’Académie royale de peinture, sculpture et architecture de Toulouse au XVIIIe siècle et plusieurs études et mémoires universitaires ont été dédiés à l’école des beaux-arts2. Mais en ce qui concerne le XXe siècle et l’enseignement de l’architecture en particulier, le premier travail d’envergure a été entrepris il y a seulement quelques années par Jean-Henri Fabre, ancien étudiant et ancien enseignant de l’école d’architecture. Ce travail est encore en cours mais ses divers rapports intermédiaires et publications ont déjà permis d’exhumer une importante partie de cette histoire, à partir d’une posture engagée et militante contre l’enseignement académique3. L’auteur ayant été lui-même impliqué dans la formation d’un atelier dissident rattaché au groupe C de l’ENSBA, en 1965, puis dans la structuration de la pédagogie de l’UPA et, enfin, dans la vie parfois tumultueuse de l’institution jusqu’en 2013, date à laquelle il accède à sa retraite administrative, son travail mélange sciemment et avec un certain raffinement mémoire personnelle et analyse de sources d’archives. En témoigne notamment le texte consacré à la période charnière des années 1960, qui commence en consignant les impressions d’un jeune élève qui entre à l’École régionale d’architecture de Toulouse au mois d’octobre 1963, où il va préparer le concours d’admission à l’ENSBA, et qui n’est, en effet, autre que l’auteur de l’écrit4. Fig. 1. Photographie de la maquette de l’unité pédagogique d’architecture de Toulouse, G. Candilis, R. Malebranche arch., 1969. AD Haute-Garonne ADHG 7698 W3. Ces travaux ont ouvert de nombreuses pistes de réflexion qui restent à explorer, comme l’ont dévoilé les interventions du séminaire. Les communications de la première session ont fait l’état des recherches en cours, toutes basées sur l’analyse de sources d’archives écrites, dessinées ou imprimés. Constance Ringon maître-assistante associée à l’ENSA de Toulouse et Laurence Chevallier maître-assistante à l’ENSA de Toulouse ont exposé les premiers résultats du repérage des sources d’archives entamé par l’équipe toulousaine dans le cadre du programme HEnsA205. Parmi les lieux de conservation des sources figurent l’ENSA de Toulouse, l’IsdaT, les archives départementales de la Haute-Garonne, les archives municipales de Toulouse, le musée municipal Paul-Dupuy, mais aussi les Archives nationales et les archives du Conseil régional de l’ordre des architectes. Il faudrait probablement inclure les archives d’autres départements de la région et diverses archives privées, car elles aideront à suivre les trajectoires d’anciens élèves de l’école. La richesse potentielle de ces sources et les problèmes liés à leur exploitation ont été précisés. Ainsi, le musée Paul-Dupuy conserve-t-il des travaux d’anciens élèves pensionnaires de la Ville de Toulouse à l’ENSBA, dont l’analyse permettrait de saisir la formation que recevaient ces Toulousains dans la capitale et le rendu qu’ils en faisaient à leurs maîtres en province. Mais ces documents, en mauvais état de conservation, ne sont malheureusement pas exploitables en l’état. En revanche, les dossiers disponibles aux archives départementales de la Haute-Garonne semblent ouvrir deux pistes de recherche. La première concerne le changement de perspective dans la pédagogie, qui a eu lieu à la fin des années 1960, et le rapport entre la pédagogie envisagée à l’UPA et le bâtiment construit à la même occasion pour la mettre en œuvre fig. 1. De nombreuses sources permettent en effet de reconnaître les acteurs impliqués, sur le plan tant local que national, dans la construction de la nouvelle école et témoignent de la bonne réception du projet de Georges Candilis et Raymond Malebranche auprès du service des Enseignements de l’architecture et des arts plastiques au ministère des Affaires culturelles. La rapidité du programme d’exécution de la nouvelle école semble tout particulièrement répondre aux attentes des représentants du ministère, qui souhaitent par ce moyen apaiser les vives revendications des étudiants toulousains. La deuxième piste concerne les années 1990, période durant laquelle se mettent en place des éléments qui configurent le paysage actuel de l’enseignement de l’architecture à Toulouse, avec notamment le développement des échanges internationaux et le renforcement des rapports avec la profession dans un esprit d’ouverture de la pédagogie aux métiers. Les fonds des archives municipales couvrent le temps où l’enseignement de l’architecture à Toulouse était sous l’autorité municipale, c’est-à-dire des années 1740 à la réforme de 1968. Parmi les documents recensés, les catalogues de la bibliothèque de la classe d’architecture de l’École des beaux-arts et des sciences industrielles de la période 1900-1906 peuvent permettre de préciser l’univers de références culturelles et architecturales des professeurs et des élèves de l’école de Toulouse, que l’on pourra ensuite comparer aux études similaires dans d’autres écoles, pour raisonner sur les savoirs partagés et les particularités de chacune. Le dépouillement du Bulletin de l’Association des beaux-arts de Toulouse, paru de 1913 à 1922, apporterait un témoignage de la vie quotidienne des élèves et de leurs motivations, en particulier lors de la mobilisation du temps de la Grande Guerre, dont les retombées pédagogiques restent à analyser. Enfin, une série de documents du cabinet du maire de Toulouse entre 1972 et 1976 renseigne sur les premières années de vie de l’unité pédagogique d’architecture. L’histoire de l’enseignement du dessin à l’École des beaux-arts de Toulouse a été évoquée par Françoise Bagnéris-Merlet historienne de l’art et enseignante dans cette école de 1974 à 2012. Le dessin semble avoir structuré la formation d’un public d’élèves très large qu’il s’agisse de futurs artistes, artisans ou ouvriers d’art. Ce partage d’une méthode et d’une pratique communes du dessin par divers corps de métier semble être un caractère saillant de l’école toulousaine et l’hypothèse est faite qu’il est à l’origine d’une certaine unité que l’on peut observer dans la production artistique et architecturale locale au moins jusqu’au milieu du xxe siècle. Se nourrissant de culture classique et de connaissances scientifiques, l’enseignement du dessin a évolué au fil des ans. Des cours de nu à partir de la pratique du modèle vivant et des cours de dessin d’après l’estampe et le modèle gravé sont institués à Académie royale de peinture, sculpture et architecture au milieu du xviiie siècle, auxquels sont associés plus tard des relevés d’architecture antique et des études nécessaires pour la construction des ponts, des canaux et l’aménagement urbain et territorial école du génie. Ce double profil artistique et technique de l’enseignement du dessin est consolidé à l’École des beaux-arts et des sciences industrielles sous l’impulsion de diverses personnalités, dont Urbain Vitry et Claude Gaspard Gaillard, qui publie en 1844 un traité de dessin linéaire et ombré6. De même que les échanges entre artistes et architectes, l’enseignement du dessin sera encore renforcé en début du xxe siècle avec l’avènement des arts décoratifs et la réalisation de chantiers d’envergure, qui profitent aux artistes toulousains, comme le parc des sports 1931-1935 et la bibliothèque municipale 1932-1935, tous les deux de Jean Montariol 1892-1966. Fig. 2. Art méridional, n° 43, mars 1939. Illustration signée Jean-Louis Gilet. Bibliothèque d’étude et du patrimoine de Toulouse P3820. Dans le prolongement d’un travail de thèse en cours sur l’innovation technique dans la mise en œuvre de la brique en Midi toulousain durant l’entre-deux-guerres, engagé sous la direction d’Enrico Chapel et Françoise Blanc, Laura Girard a abordé la question du rapport entre pratiques pédagogiques et affaires professionnelles à travers la lecture de l’itinéraire d’une figure majeure de la scène toulousaine Jean-Louis Gilet 1902-1964, architecte, artiste, éditeur, professeur et premier architecte directeur de l’École régionale d’architecture. Héritier d’une dynastie d’architectes, Jean-Louis Gilet obtient son diplôme en 1932 à l’École des beaux-arts de Paris. Il démarre rapidement une carrière de constructeur en s’associant à son père, Joseph. En octobre 1937, il est nommé professeur titulaire de la classe d’architecture de l’école des beaux-arts de Toulouse. Il s’engage très tôt en faveur d’une culture méridionale » et d’une esthétique régionale ouverte au confort moderne et aux techniques nouvelles. En témoigne la revue Art méridional qu’il crée en 1935, où paraissent des articles sur les arts, l’archéologie, le patrimoine et les matériaux locaux, mais également des analyses des problèmes constructifs, juridiques ou économiques contemporains fig. 2. Par ailleurs, l’architecte milite pour la reconnaissance d’une école régionale d’architecture autonome, placée sous l’influence de maîtres d’œuvre locaux. Grâce à ses initiatives, l’école régionale de Toulouse est officieusement reconnue au deuxième semestre 1940 par l’école de Lyon, qui centralise à cette époque l’administration des écoles régionales d’architecture et de quelques ateliers parisiens refugiés en zone non occupée. Sa création est ensuite officialisée le 6 février 1941 par le conseil municipal de Toulouse et entérinée par le gouvernement de Vichy en 1942. Jean-Louis Gilet en est nommé directeur au mois de février et le restera jusqu’à sa démission forcée lors de l’épuration administrative de 1944, à la libération de Toulouse. Puis, il est réhabilité dans ses fonctions en 1952. Les perspectives de cette recherche pourront porter sur ce deuxième temps de la carrière de Jean-Louis Gilet, sur l’étude du programme pédagogique de l’école régionale d Toulouse, de son rapport avec le conseil régional de l’ordre des architectes nouvellement créé aussi et des modalités de recrutement des professeurs et des carrières enseignantes. Fig. 3. Exercice de travaux pratiques des étudiants de l’UPA de Toulouse plan d’aménagement des laboratoires de la nouvelle école 1970-1971, ADHG fonds ENSA de Toulouse versement 2013. Enfin, Jean-Henri Fabre enseignant à l’école de Toulouse de 1969 à 2013 a présenté les différentes approches de l’enseignement de la construction, de l’École régionale d’architecture à l’UPA. Dans l’atelier de Jean-Louis Gilet, on dissuadait les élèves à visiter les chantiers et le choix d’un parti de structure était souvent arrêté en raison de la performance graphique du rendu, dans la plus pure tradition beaux-arts. Un intérêt renouvelé pour l’association art et technique émerge en revanche dans l’atelier C, l’atelier dissident créé en 1965 et placé sous la direction d’architectes appartenant à une nouvelle génération, tels que Jean-Marie Lefèbvre 1933-2004, Pierre Debeaux 1925-2001, Paul Gardia 1920-1969 et Fabien Castaing 1922-2012. Lors de la création de l’UPA de Toulouse, les étudiants et les enseignants impliqués dans la construction de la nouvelle école prévoient un plateau technique » réunissant des laboratoires et des ateliers professionnels équipés de machines et d’instruments de mesure un laboratoire thermique et acoustique, un laboratoire d’essai pour le béton armé, un atelier bois et un atelier fer fig. 3. Les élèves devaient ainsi accéder à la connaissance des matériaux et de leurs performances. De nouveaux enseignants, techniciens et ingénieurs venant de l’Institut national des sciences appliquées INSA et de l’université sont effectivement recrutés pour les encadrer. Le plateau technique est progressivement abandonné, mais ces expériences donneront naissance aux premières unités de recherche de l’école. La seconde session de la matinée a réuni, autour du professeur Pierre Fernandez, trois anciens enseignants Michel Léglise ayant exercé de 1974 à 2005, Gérard Ringon de 1976 à 2009 et Gérard Tiné de 1973 à 2009 pour évoquer le rôle de la recherche et son inscription dans la pédagogie de l’école depuis les années 1970. Leurs témoignages d’acteurs amorcent une campagne d’entretiens, menée dans le cadre d’un des volets du programme HEnsA20, qui vise à recueillir les mémoires vives et à constituer des sources orales susceptibles de compléter les sources écrites7. Comme au sein d’autres établissements, l’introduction de la recherche à Toulouse fait suite aux événements de 1968 et vise à mettre en question le modèle hégémonique des beaux-arts. Des enseignements pluridisciplinaires ont été mis en place dès les premières années de l’UPA, à travers des Groupes d’enseignement et de recherche GER associant enseignants, chercheurs et étudiants autour de problématiques communes8. Depuis, de l’institution des premières unités de recherche habilitées par le Bureau de la recherche architecturale BRA en 1982 et 1984 à la création du Laboratoire de recherche en architecture LRA en 2008, des champs de réflexion et des croisements divers avec les enseignements ont été expérimentés. Des témoignages apportés lors du séminaire ont émergé plusieurs éléments permettant de caractériser d’ores et déjà la recherche à l’école de Toulouse la place faite à l’analyse de la conception architecturale et de son enseignement, les liens établis avec la profession et plus largement avec les questions de société et l’actualité, l’implication de la pédagogie dans le développement des problématiques de la recherche et, enfin, l’ouverture à l’apport des disciplines universitaires dites dures », telles que l’ingénierie, l’informatique, les sciences de l’environnement, la biologie, la physique, la climatologie. Pierre Fernandez a rappelé que la recherche s’est initialement concentrée au sein de trois laboratoires habilités au début des années 1980 Li2a Laboratoire d’informatique appliquée à l’architecture, en 1982, LAB Laboratoire d’architecture bioclimatique, en 1984 et MAP Modélisation de l’architecture et du paysage. De nouvelles équipes se sont ensuite constituées autour de thématiques sur la ville, le patrimoine, l’archéologie et les pratiques professionnelles. La vocation essentielle d’une partie des recherches et publications visait le renouvellement de la pédagogie et notamment de l’enseignement de la conception, qui reposait alors exclusivement sur des approches dogmatiques et l’analyse de références historiques. De façon réciproque, ce sont parfois des pratiques pédagogiques qui ont donné naissance à des problématiques de recherche et à la constitution d’équipes. C’est le cas du LAB qui est issu d’un atelier de projet intitulé Groupe héliothermique et habitat G2H, regroupant enseignants et étudiants autour des préoccupations solaires et bioclimatiques suscitées par le premier choc pétrolier survenu en 1973. C’est souvent autour d’une problématique transversale que des enseignants d’origines disciplinaires différentes se sont coordonnés pour proposer aux étudiants de s’engager dans des démarches de recherche et de thèses. Ainsi, de l’architecture solaire et bioclimatique à la qualité environnementale puis au développement urbain durable, le LAB – devenu en 1994 Groupe de recherche environnement et conception GRECO – a-t-il accompagné les évolutions de l’établissement, en maintenant les aller/retour entre recherche et enseignement dans une dynamique de fertilisation croisée. Fondateur avec l’architecte Mario Perez du laboratoire Li2a, dont il a assuré la direction jusqu’à sa retraite, Michel Léglise en a retracé l’aventure à la fois personnelle et collective, basée sur la conviction de la nécessité d’une recherche crédible dans les écoles d’architecture. Sa formation d’ingénieur et d’urbaniste et ses expériences de chercheur à l’université Paul-Sabatier et à l’Office national d’études et recherches aérospatiales Onera puis d’enseignant à l’École supérieure de l’aéronautique et de l’espace Sup’Aero ne sont probablement pas étrangères à cette conviction. Constitué en lien avec les sciences de l’ingénieur, Li2a visait à analyser l’implication de l’intelligence artificielle dans la conception architecturale et à proposer des principes de structuration de logiciels d’aide à la conception. Dans ce cadre, le laboratoire s’est fait une spécialité de faire profiter les étudiants en architecture des produits de ses recherches. Au fil des ans, le laboratoire s’est ouvert à d’autres domaines psychologie cognitive, représentation des connaissances, sémantique du langage, philosophie pour interroger les processus de conception au sens large. En témoigne la recherche sur les pratiques d’agence et l’informatisation naissante des architectes menée au début des années 1990 auprès de 700 agences d’architecture, afin d’analyser les effets induits par l’introduction de logiciels sur la conception, l’organisation du travail et son contrôle. En ce qui concerne les liens avec la pédagogie, à force d’observer des étudiants en train de concevoir, le laboratoire a fini par se spécialiser dans l’analyse de l’enseignement de la conception qui a ainsi émergé comme véritable objet d’études. Gérard Ringon rappelle que dans le domaine des sciences humaines et sociales, outre l’étude des usages qui a donné lieu à des nombreux écrits, débats et controverses, des interrogations se manifestent, dès les années 1970, à propos de l’insertion professionnelle des jeunes diplômés. Depuis, cette préoccupation s’est développée et instituée dans des activités pédagogiques et dans la recherche, grâce à un petit groupe d’enseignants qui s’est associé en 2001 à l’équipe de recherche Professions, architecture, ville, environnement PAVE de l’ENSAP de Bordeaux. Le contexte national était propice à ce développement. L’ouvrage de Raymonde Moulin avait ouvert la réflexion sur les transformations des pratiques professionnelles9. Les jeunes diplômés issus des UPA arrivaient nombreux sur le marché du travail, du fait de la démocratisation de l’accès aux études. La diversification professionnelle était perçue à la fois comme une solution à ce problème et comme la résultante de l’évolution de la figure de l’architecte longtemps restée confinée dans un statut, des rôles et des représentations hérités des beaux-arts. À l’école de Toulouse, des recherches furent menées pour éclairer ces transformations dans le contexte local et pour accompagner l’émergence de nouvelles pratiques, comme le conseil, la programmation, l’assistance à la maîtrise d’ouvrage, l’aménagement urbain ou le patrimoine. L’amorce d’un observatoire des processus d’insertion professionnelle devrait ouvrir sur des démarches comparatives avec d’autres écoles. Fig. 4. Sculpture en structure aluminium. Centre des conducteurs de travaux à Labège P. Gardia et M. Zavagno arch., réalisée par les étudiants de l’Atelier supérieur de sculpture de l’école des beaux-arts de Toulouse A. Blanchard, Bouglon, Durancet et G. Tiné, 1968-1969. Photographie Bouglon. Enfin, Gérard Tiné a évoqué le renouvellement de la pédagogie du projet à travers le souvenir de deux épisodes auxquels il a participé. Le premier concerne l’action commune, à la rentrée 1967, des étudiants des beaux-arts et des étudiants de l’atelier C de l’école d’architecture. Contestant l’enseignement académique, ces étudiants revendiquent la mise en place d’un atelier collégial comprenant l’ensemble des patrons des ateliers supérieurs d’art et de l’atelier C, avec pour ambition d’adapter l’enseignement aux mutations de l’esthétique et des modes de production de l’art et de l’architecture. Au sein de cet atelier, Pierre Debeaux familiarise les étudiants avec la géométrie constructive des structures géodésiques, tandis que Raymond Malebranche les documente sur le constructivisme en URSS et sur les structures auto-tendues. Cet atelier marque un moment important puisqu’il a permis aux étudiants de Toulouse d’approcher d’autres problématiques intellectuelles, perceptives et esthétiques de l’espace, ayant à faire avec la technicité des matériaux industriels, la forme conçue non plus comme facteur d’expression d’une composition esthétique mais comme structure d’éléments et de relations en vue d’un déploiement d’espaces, tout en posant l’environnement de la ville nouvelle Le Mirail n’est pas loin comme facteur contextuel déterminant de la conception architecturale fig. 4. Le second événement date de 1981, lorsque à l’occasion du déclassement des casernes Compans-Caffarelli acquises par la ville de Toulouse, l’école décide d’organiser un colloque sur Les pédagogies du projet10 ». Pour le préparer, elle adresse une invitation à l’ensemble des UPA pour recueillir des propositions de projet pour l’aménagement de la parcelle des casernes. Ces propositions sont exposées pendant le colloque qui voit la participation, entre autres, de Françoise Choay, Jean-Pierre Epron, Bernard Huet et Bruno Queysanne. Cet événement témoigne d’une évolution certaine de l’enseignement du projet à l’école de Toulouse, avec l’énonciation d’une position critique vis-à-vis des villes nouvelles, la prise en compte des formes urbaines et la découverte de l’histoire dans un contexte de réception de la postmodernité. Plusieurs questions nées de la lecture des sources d’archives et des thématiques investiguées ces derniers mois, présentées par les contributeurs du séminaire, permettent d’orienter les futurs développements du travail de l’équipe toulousaine. Parmi ceux-ci, rappelons l’inscription de la pédagogie dans le contexte local et les relations entretenues avec les milieux économiques, politiques, artistiques et professionnels. Le suivi d’itinéraires d’enseignants ayant marqué la scène toulousaine semble une piste féconde, qu’il faudra compléter en établissant un inventaire des étudiants et des enseignants ayant fréquenté l’école de Toulouse. La dépendance de l’école de Toulouse de l’ENSBA et le rôle joué par certaines familles d’architectes, comme les Lemaresquier à Toulouse, ouvrent également de perspectives de recherches intéressantes. Les documents d’archives permettent de préciser la mise en œuvre des réformes nationales à Toulouse et de comparer l’organisation, le fonctionnement et le contenu des enseignements délivrés avec d’autres écoles en France. Quant à l’École des beaux-arts et des sciences industrielles et à l’École régionale d’architecture, restent non seulement à explorer leur fonctionnement administratif et pédagogique gestion des locaux, recrutement et carrières des enseignants, sélection des étudiants, mais aussi les changements de perspective survenus dans les années 1960, qui se traduiront par la création de l’UPA et la construction de la nouvelle école au Mirail, préfigurant les rapprochements avec l’université et la mise en place d’un tissu complexe de relations internationales11. L’écriture de l’histoire de la recherche autour des questions relatives à l’architecture bioclimatique, l’intelligence artificielle et la conception, les modélisations, l’environnement, la ville, puis le développement durable, le patrimoine et les pratiques professionnelles, est en chantier. Dans ce cadre, la réactivation des mémoires sur les pratiques des GER durant les années 1970 semble particulièrement utile. Cet énoncé n’est évidemment pas exhaustif, il permet d’imaginer des perspectives d’études fructueuses. La mise en place d’un séminaire consacré aux lieux de pédagogies », destiné aux étudiants de quatrième année de l’ENSA de Toulouse, devrait permettre d’élargir, notamment dans le cadre de futurs travaux de thèse, les différents questionnements qui surgissent, créant une véritable dynamique de recherche. Notes

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